二、研究設(shè)計
本研究主要采取半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，訪談對象為5位衡水中學(xué)2010年畢業(yè)的學(xué)生。楊同學(xué)，男，北京大學(xué)2010級學(xué)生，理科生，通過數(shù)學(xué)競賽被保送到北大；劉同學(xué)，女，北京大學(xué)2010級學(xué)生，文科生，通過高考進(jìn)入北大；王同學(xué)，女，北京大學(xué)2010級學(xué)生，通過高考進(jìn)入北大；馬同學(xué)，清華大學(xué)2010級學(xué)生，理科生，通過數(shù)學(xué)競賽被保送到清華；何天白，北京大學(xué)2010級學(xué)生，文科生，通過保送生考試進(jìn)入北大，小說《重點中學(xué)》的作者。
由于我并不是衡水中學(xué)的學(xué)生，在采取半結(jié)構(gòu)訪談的同時，也通過數(shù)據(jù)庫查閱了一些關(guān)于衡水中學(xué)的文獻(xiàn)資料。但是在仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)，這些資料大多是校方或是zhengfu發(fā)表的文章，對于衡水模式主要是褒揚，并沒有很大的參考價值。而媒體報道的資料大多是對“衡水模式”一邊倒的“壓制天性”的抨擊，也過于極端，所以本文寫作并沒有參考這些文獻(xiàn)資料。在搜集資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)一位衡水中學(xué)畢業(yè)并被保送到北大歷史系的何天白同學(xué)寫了一本以衡水中學(xué)為藍(lán)本的小說《重點中學(xué)》，雖然文學(xué)作品與現(xiàn)實有出入，但是根據(jù)訪談的整理結(jié)果來看，這本書的參考價值比以上的資料更大，所以在文章寫作的過程中也參考了小說的內(nèi)容。