八、思考和討論
在本次調(diào)查研究的過(guò)程中，筆者逐漸確定，之前有所耳聞的“幼兒園超前教育”現(xiàn)象，至少在北京市平谷區(qū)的幼兒園里確定發(fā)生著。超前教育帶給孩子的壓力并非只發(fā)生在少數(shù)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的孩子身上，事實(shí)上，在這種不符合兒童身心發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)下，很少有孩子能得心應(yīng)手。過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)高的要求意味著，幼兒在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就注定失敗，他們?cè)谟變簣@里學(xué)到的第一課就是自己不夠好。而對(duì)于自我意象（self–ia）正在形成中的孩子來(lái)說(shuō)，一旦他們被貼上某些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)簽，在當(dāng)下和之后的身心發(fā)展歷程中就要面臨很多問(wèn)題。與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)比的壓力下，幼兒教師往往會(huì)忽視對(duì)孩子良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，盡管他們知道這對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。許多經(jīng)過(guò)幼兒園不恰當(dāng)超前教育的孩童就這樣帶著厭倦、畏懼的情緒和備受打擊的自信心進(jìn)入小學(xué)，我們不難想象，他們提前學(xué)習(xí)知識(shí)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)會(huì)在二年級(jí)到來(lái)之后很快消失，而這種短期效應(yīng)的代價(jià)是學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的長(zhǎng)久喪失。
筆者在研究過(guò)程中始終思考的問(wèn)題是，如果說(shuō)某些地方因?yàn)橛咨「?jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)被迫讓孩子多學(xué)東西以通過(guò)升學(xué)考試的話，那么，在平谷這樣一個(gè)幾乎不存在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的地方，幼兒園超前教育的推動(dòng)力又源于何處呢？我認(rèn)為，這牽涉到很多復(fù)雜問(wèn)題，在此我只想提出幾種可能。從美國(guó)和中國(guó)幼兒園里的情況來(lái)推測(cè)，幼兒教育超前化可能本身就是現(xiàn)代性的表現(xiàn)之一，不過(guò)德國(guó)和日本的情況不支持這一推測(cè)。具體到中國(guó)尤其是從我所調(diào)查的幼兒園來(lái)看，認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重之大和現(xiàn)行的幼兒園教育體制中不斷的評(píng)比、排名有關(guān)，幼兒園為了贏得教育排名、成績(jī)和家長(zhǎng)的滿意，不會(huì)顧及部分一線教師的意見(jiàn)。更實(shí)際的解釋是，無(wú)論是公立還是私立幼兒園，幼兒“學(xué)習(xí)成果”的優(yōu)劣都直接與幼兒園能得到的資金掛鉤。好的評(píng)比結(jié)果和比賽成績(jī)對(duì)私立幼兒園來(lái)說(shuō)意味著生源和財(cái)源，對(duì)公立幼兒園來(lái)說(shuō)則意味著更多的財(cái)政撥款和教師福利。最后，對(duì)幼兒有著直接控制力的還是他們的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念、態(tài)度直接影響了幼兒的入園選擇和幼兒園為了迎合家長(zhǎng)作出的改變。
[59]這位教師是本次調(diào)查的主要訪談對(duì)象，為大班班主任。女，29歲，迄今為止在幼兒園工作已有5年。
[60]李穎：《德國(guó)幼兒教育理念及其實(shí)踐》，《教育導(dǎo)刊》，2008年12月號(hào)下半月。
[61]作者不詳：《德國(guó)的幼兒教育》，原載于《臺(tái)灣教育》，轉(zhuǎn)引自《山東教育》，2003年3月。
[62]張燕：《日本幼兒教育的特色及其啟示》，《教育科學(xué)》，2003年4月。